All’interno di uno sviluppo integrato dell’individuo (Novak, 2003) le Funzioni Esecutive supportano ogni comportamento intenzionale e svolgono un importante compito di autoregolazione. Facilitano l’attivazione, il monitoraggio e il controllo dell’azione e delle reazioni emotive, soprattutto nelle situazioni che richiedono la risoluzione di problemi (Marano, 2014). I bambini in età prescolare, così come in età scolare, possono presentare quadri clinici complessi e articolati, con difficoltà in più aree dello sviluppo, tra i quali i più frequenti sono i disturbi di Linguaggio, i Disturbi Socio-Pragmatici-Comunicativi, i Disordini della Coordinazione Motoria e le Difficoltà di Autoregolazione Attentivo Motoria, sino ad arrivare ai Disturbi Specifici di Apprendimento.

Frequentemente è presente una comorbidità tra questi disturbi che non consente una diagnosi precisa, tanto da spingere il clinico a una presa in carico spesso generica, con una riduzione delle probabilità di ottenere un outcome positivo (Leonard, 2009; Pauls, 2016; Marini, 2017, 2020; Benso, 2021).

Il trattamento è pertanto basato sui nuovi modelli di intervento, come quelli di Binss (2019) e di Diamond (2020), senza dimenticare le esperienze pedagogiche di Maria Montessori, recentemente rivalutate in ambito internazionale, così come le recentissime esperienze sui serious games di Benassi e Mazzoni (2023).